Enseñar el juego: una mirada pedagógica sobre el handball
¿El entrenador debe decir todo? ¿Debe dejar que el juego fluya? ¿Cuánto margen hay para que el jugador piense? ¿Cuándo intervenir y cuándo esperar? ¿Qué rol ocupan la disciplina, el esfuerzo y la repetición? ¿Y qué lugar tienen la creatividad, la toma de decisiones y la autonomía?
Hablar de entrenamiento es, inevitablemente, hablar de pedagogía. Porque antes de definir qué enseñar, cuánto exigir o qué corregir, aparece una pregunta más profunda: ¿cómo entendemos el acto de educar cuando entrenamos?
Desde su origen latino, el concepto de educación presenta al menos dos acepciones que ayudan a pensar el rol del entrenador. Educare remite a la idea de educar como un proceso de “sacar de adentro”, centrado en el desarrollo interno del estudiante, en acompañar lo que ya está presente y ayudar a que se despliegue. Educere, en cambio, se vincula con la noción de “sacar hacia afuera”, poniendo el foco en el desarrollo de las potencialidades del individuo en interacción con su entorno. Ambas miradas proponen sentidos distintos, pero complementarios, sobre qué significa enseñar y formar.
Desde otra perspectiva, Fenstermacher (1989) define la enseñanza como el “acto en el que un emisor intenta transmitir un contenido a un receptor que carece de él”. Esta definición pone el acento en la transferencia de saberes, pero también en la comunicación como condición central del proceso: no hay enseñanza sin un mensaje, sin un código compartido y sin la posibilidad de que ese contenido sea comprendido, interpretado y resignificado por quien aprende.
Paulo Freire profundiza esta discusión cuando, en Pedagogía de la Autonomía (1996), afirma:
“Enseñar no es transferir conocimientos sino crear las condiciones para su producción o construcción.”
La frase no niega la enseñanza ni el saber del entrenador, pero interpela el modo en que ese saber circula. ¿El jugador aprende porque se le indica qué hacer o porque el contexto lo invita a pensar, decidir y resolver?
En el handball, estas concepciones pedagógicas se expresan en prácticas concretas. Aparecen en la forma de explicar un ejercicio, en el lugar que ocupa la corrección, en el uso —o no— de la consigna, en el tipo de preguntas que se formulan durante el entrenamiento. También se manifiestan en el nivel de exigencia, en la tolerancia al error, en el valor asignado a la repetición, al esfuerzo y a la disciplina, o en el espacio que se habilita para la creatividad y la autonomía del jugador.
Las decisiones pedagógicas no son neutras. Definen cómo se entrena, pero también qué tipo de experiencia vive el jugador en cada práctica. Determinan si el entrenamiento es un espacio de obediencia, de exploración, de repetición, de comprensión o de construcción colectiva del juego.
A lo largo del tiempo, estas formas de enseñar el handball suelen agruparse bajo categorías conocidas: vieja escuela y nueva escuela. Etiquetas simplificadoras, pero útiles para poner en discusión modelos pedagógicos que conviven, se tensionan y, muchas veces, se mezclan en la práctica cotidiana.
Este eje propone detenerse a mirar esas formas de enseñar. No para establecer cuál es correcta y cuál no, sino para comprender qué supuestos las sostienen, qué tipo de jugador promueven y qué consecuencias tienen en el desarrollo individual y colectivo.
Porque, más allá del sistema defensivo o del ejercicio elegido, la pedagogía define qué tipo de aprendizaje estamos construyendo cada vez que entrenamos.
¿Desde qué lugar educamos? ¿Qué entendemos por enseñar? ¿Y qué jugador estamos ayudando a formar cuando elegimos una forma u otra de entrenar?
